¡Más vale tarde que nunca!
No se si será casualidad, pero siempre
que tengo clase con esta profesora y su metodología aprendo muchísimo más que
con otras asignaturas en las que únicamente nos dedicamos a estudiar
contenidos. Este dato ya me hace pensar… cómo lo haré yo, habré conseguido
interiorizar todo lo que estoy viendo en la carrera y sabré hacia donde
enfocarlo… lo haré mejor manera… sabré aplicar todos mis conocimientos…cada día
tengo más dudas sobre si lo haré bien, porque quiero hacerlo bien, pero cada día
me siento más preparada gracias a profesores así, que me permiten poner en práctica
los contenidos que vamos viendo en clase y relacionarlos con otros contenidos
que hemos visto en otras asignaturas. Ponerme en contexto, en la realidad, en
la piel de un maestro y tener que pensar como si mañana fuese a realizar una
actividad en un aula, imaginando como serían mis alumnos y pensar en qué les
gustaría y motivaría para realizar actividades para ellos.
Todas estas cosas, son las que me hacen
aprender cada día más sobre la educación y lo que es ser un buen maestro o
maestra. Poder poner en práctica lo aprendido.
En concreto, esta asignatura (Lengua)
que recibirán los niños y niñas de Educación Primaria es de las más
importantes, es una asignatura que durará hasta que terminen toda la enseñanza
obligatoria y el bachillerato, por lo que debemos ser más metódicos aún a la
hora de enseñarla, para que nuestros alumnos no tengan ningún problema con ella
a lo largo de toda su etapa escolar (y por lo tanto no lo tendrán después de
ella).
Es fundamental que nuestros alumnos
sepan realizar de forma correcta la lectura silenciosa, la lectura en voz alta,
que tengan una buena caligrafía, que no cometan faltas de ortografía, que
tengan un amplio vocabulario, que conozcan el significado y la clasificación de
las palabras y sepan analizar sintácticamente. Estos son algunos de los
aspectos más importantes que se evalúan en la asignatura de Lengua. Y lo que
está claro es, que la mayoría de ellos se afianzan gracias a la lectura. Por ello
debemos fomentar que nuestros alumnos lean, pero no obligarles a ello. Debemos
conseguir que la lectura les apasione y que lo vean como algo lúdico y
entretenido, no como una obligación y algo necesario para la escuela.
También debemos fomentar las actividades
de debate en gran grupo o en pequeño grupo, donde nuestros alumnos tengan la
capacidad de opinar por ellos mismos y utilizar su pensamiento lógico para sacar
sus propias conclusiones.
Y esta es nuestra misión como maestros.
Debemos convertir la Lengua en una asignatura divertida, quitarle ya de la
cabeza a los niños que la asignatura de lengua es aburrida, que siempre se
estudia lo mismo y cada vez nos lo enseñan de una manera distinta.
Ahora me gustaría hacer un paso por la
asignatura de una manera más detenida:
Tema 1: Lenguaje, lengua y comunicación
oral
El niño
como un ser eminentemente social necesita de los demás, son varios los agentes
que intervienen en su socialización: la familia, la escuela y la relación entre
los iguales. Pero para que exista esta socialización es necesario poder
comunicarse.
Desde
el ámbito escolar se debe trabajar para conseguir en el alumnado un correcto
desarrollo del lenguaje oral. Para ello se deberá tener en cuenta las
características del entorno social del alumnado, prestando atención a las
formas de comunicación del alumnado con su familia y en la relación con lo
iguales.
Por lo tanto se debe trabajar en clase cómo usar el
lenguaje oral en diversas situaciones de la vida, explicándole al alumnado que
no es lo mismo comunicarse con una persona mayor, hablar en clase, en familia,
con los amigos en cada situación hay que usar el lenguaje de diferente manera.
Para ello, en clase se deben realizar pequeñas experiencia simulando
situaciones de la vida cotidiana que le permita saber hablar en situaciones
determinadas, de acuerdo a factores específicos de situación en que se habla y
al contenido concreto sobre el que se habla.
Al ámbito educativo le corresponde enseñar a pensar
antes de hablar. Tenemos que enseñar a los alumnos a anticiparse mentalmente a
las palabras que pronunciarán y a disponer de estrategias para controlar las
emociones. Como apuntan los grandes oradores: la mejor improvisación conlleva
una profunda planificación.
Hay que saber qué
decir y decirlo teniendo en cuenta el destinatario y el espacio social. Hay que disponer de ideas y de conocimientos
para poder decir cosas interesantes con claridad y concisión.
Tema 2: Comunicación escrita: la
escritura
Previo a todas estas actividades, los
maestros, debemos tener conciencia de lo importantísima y necesaria que resulta
la lectura. También, que leer y escribir
son actos diferentes y también las operaciones que se ponen en juego, no
debemos confundirlos. Y sobre todo, que la lectura es para disfrutarla, no debemos
utilizarla como instrumento sino como un fin en sí misma.
Lectura comprensiva o ideovisual
La lectura silenciosa es la que
utilizamos habitualmente. Su objetivo fundamental es la comprensión.
Pretendemos comprender con la mayor velocidad y la menor dificultad, el mayor
número posible de palabras y, por lo tanto, relacionar las ideas del texto con
las propias experiencias y elaborar el propio significado: lo que a nosotros
nos dice ese texto. La lectura silenciosa utiliza fundamentalmente la ruta
ideovisual basada en fijaciones.
Aspectos importantes durante la lectura
en los que nos debemos fijar:
- Postura
- Señalar con el dedo: Poner el dedo debajo de cada línea e ir siguiendo la lectura con el dedo.
- Subvocalización: Leer en voz baja, cuando hay que hacerlo en silencio (para nosotros).
- Distancia ocular: Esta directamente relacionado con la postura del cuerpo. Los niños no deben estar ni demasiado cerca, ni demasiado lejos del papel. El alumno deberá estar a unas 2 palmos del papel.
- Tiempo: Observar si hay alumnos que tarda más tiempo que sus compañeros en leer un texto.
- Movimientos oculares:
- De izquierda a derecha
- De regresión
Lectura expresiva
Llamamos lectura extensiva, a la que
realizamos cuando leemos textos completos con el fin de comprender su sentido
general. En este caso, la fluidez depende del conocimiento general del
vocabulario y de la sintaxis del idioma en que se lee. Al no buscarse información,
análisis o relación profunda entre los contenidos del texto, la lectura debe
ser ágil y mantener un ritmo continuo.
Tema 3: Comunicación escrita: la
escritura
¿Qué
es la escritura?
La escritura es un proceso por el que se
pasa de la posesión interna de un concepto, idea o pensamiento a su
transformación mediante una codificación de símbolos gráficos, con intención
comunicativa. Por esto hemos de distinguir perfectamente entre el
desarrollo de la grafomotricidad y
la caligrafía, cuyo objetivo es
meramente formal y la comunicación escrita funcional que implica aspectos
cognitivos mucho más complejos.
La grafomotricidad es el control motor
asociado a la grafía, que implica direccionalidad, tono muscular, coordinación
visomotora y ubicación espacial. Se trata de un aprendizaje lento y complejo
que debe iniciarse en edades tempranas y se debe tener en cuenta el
desarrollo evolutivo global del niño. Durante el aprendizaje de la escritura
manuscrita, el niño debe superar dos obstáculos de forma sucesiva: la
adquisición de la forma de las letras (desarrollo
kinestésico) y la adquisición de la trayectoria de
la escritura. Todos los estudios demuestran que lo que retrasa la escritura del
niño es su desarrollo grafomotriz.
También cabe destacar los tres tipos de
factores que están relacionados con el desarrollo de la grafomotricidad y que
deben ser tratados con especial interés por el maestro tanto antes de empezar
el proceso como durante el aprendizaje: los factores físico-fisiológicos, los factores psíquicos-cognoscitivos y los factores socioculturales. Hay que buscar la
forma de motivar a los niños fijándonos en lo que les rodea, sus gustos,
aficiones, entre otras muchas cosas. De esta forma podemos encontrar la clave
para que se interesen por su propio aprendizaje. Debemos encargarnos de que sus
años escolares no consistan en escuchar al profesor, copiar de la pizarra o
hacer deberes en casa (y no tener tiempo para nada más), tenemos la obligación
de darles la palabra, actuar como mediadores y aprender nosotros de los propios
alumnos, dejarles dar su opinión, participar, perder el miedo a hablar en
público... se ha demostrado que de esta forma los niños se interesan más
por los estudios y aprenden mucho más.
El
desarrollo de la caligrafía
En la escuela hablamos de la caligrafía
de un alumno, cuando nos referimos a que tiene “buena letra”. La caligrafía, es
una proyección de la grafomotricidad: cuando los niños son capaces de trazar
todos los grafemas de forma adecuada, la escritura manuscrita debe seguir
entrenándose y desarrollándose con dos objetivos fundamentalmente: legibilidad y claridad.
Para esto debemos tener en cuenta varios
factores que forman parte del proceso escritor. En primer lugar la postura, el alumno debe estar cómodo y
adquirir una postura correcta; debe tener un mobiliario adecuado a su edad; un
correcto control de su muñeca; también debe tener el papel correctamente colocado, generalmente se piensa que lo mejor
es tener la hoja recta, pero es mucho más beneficioso tenerla inclinada, pues permite
una rotación alrededor del codo; por último, los dedos, la posición correcta es sostener el lápiz entre el pulgar y
el índice con apoyo del dedo medio. A veces los niños ejercen mucha presión cuando empiezan a escribir
porque sienten que no dominen bien el movimiento gráfico, deben estar relajados
y coger correctamente el útil de escritura. A medida que pasan los niños van
cogiendo velocidad para copiar y
esta es una de las causas del empeoro de la caligrafía, porque la cambian para
poder escribir más deprisa. Finalmente, el
ritmo depende del movimiento de los dedos, se adquiere al igual que la
velocidad, con el tiempo.
La letra, la presentación, la limpieza y
el orden en los cuadernos siempre nos llama la atención. Que alguno de estos
aspectos falle es algo habitual, por suerte, es fácilmente evitable si se
trabaja de forma sistemática. Para esto los propios niños deben entender, aceptar y hacer suya la
necesidad de mejorar sus elaboraciones manuscritas.
Sabemos que cada niño es diferente y por
eso los maestros y maestras tenemos la obligación de conocer a nuestros
alumnos, sus gustos, aficiones, problemas y donde necesitan refuerzo. De esta forma
sabremos como motivar a nuestros alumnos y darles el apoyo que necesiten.
Tema 4. El sistema de la lengua:
ortografía y semántica
Debido al bloque del currículo del
Conocimiento de la lengua, los niños
deben adquirir un buen vocabulario, unos conocimientos gramaticales básicos y
ser capaces de aplicarlos correctamente. Si el conocimiento está ajustado, las
cuatro destrezas básicas mejorarán: hablar, escuchar, leer y escribir.
La pedagogía actual aboga por un modelo
que incluya elementos emocionales, funcionalidad, significatividad,
construcción del aprendizaje y unos objetivos claros que fundamenten cualquier
tipo de tarea.
Ortografía
Es el conjunto de normas que rigen la
representación escrita, el código gráfico de la legua. A los niños, les cuesta
mucho pasar del código oral al escrito, sobretodo cuando comienzan a intervenir
las particularidades ortográficas.
Las bases fundamentales para el trabajo
ortográfico son la atención, la memoria
visual y el uso funcional de la escritura. Las tareas que se realicen para
mejorar la ortografía de los alumnos han de ir enfocadas en esa dirección.
El trabajo ortográfico debe sustentarse,
sobre todo, en el desarrollo de la expresión escrita y de la creación personal.
Leer los propios textos a los compañeros, ser alabado, aplaudido y reforzado
positivamente (aunque también reciba sugerencias y alguna corrección) lleva al
niño a tratar de superarse.
Debemos tener en cuenta, también, que es
la lectura atenta o la lectura en voz alta (sobre todo si se prepara) son ideales
para la mejora ortográfica; y no la lectura silenciosa (ideovisual).
Semántica
La semántica
se refiere, al estudio del significado y la interpretación de los signos
lingüísticos. Atiende no solo al significado de las palabras o vocabulario,
sino también al significado de frases hechas, expresiones habituales, figuras
expresivas relativas al significado (metáforas, metonimias, etc.) y
construcciones diversas en un contexto determinado. El niño escucha al día gran
cantidad de palabras de las que no conoce el significado real. Además, tenemos
muchísimo más vocabulario pasivo, que activo.
Los signos no tienen que ser
lingüísticos, también pueden ser colores o dibujos. La Semiótica se encarga de
estudiar los símbolos y se ocupa de todas las señales y se consideran sinónimos.
En definitiva, la semántica, es el vocabulario de todo lo que la rodea.
Tema 5. El sistema de la lengua: morfología
y sintaxis
La gramática se ocupa del estudio de las
reglas y principios que gobiernan el uso de las lenguas y la organización de
las palabras dentro de unas oraciones y otro tipo de constituyentes
sintácticos. También se denomina así al conjunto de reglas y principios que
gobiernan el uso de una lengua concreta determinada; de ese modo, cada lengua
tiene su propia gramática
Podemos definir morfosintaxis como el conjunto de elementos y reglas que permiten
construir oraciones con sentido y carentes de ambigüedad mediante el marcaje de
relaciones gramaticales, concordancias, indexaciones y estructura jerárquica de
constituyentes sintácticos. Se enfoca, por tanto, a la cohesión textual y a la
adecuada organización de las palabras en las frases y los textos.
La morfosintaxis integra la morfología y la sintaxis, dos componentes de la gramática que, por utilidad
didáctica, se analizan por separado, pero debe tomarse en cuenta que, en
realidad, son dos unidades indesligables.
Conclusión
Debemos luchar por cambiar la mala práctica en todos los aspectos de la Lengua y convertirla en algo completamente diferente y que todos los niños y niñas sepan dominar sin problema y sin miedo.
Por desgracia, todo en esta vida se
acaba, asía aunque ha sido más tarde de lo debido, esta asignatura ya ha
terminado y creo que he aprendido y me he divertido mucho con ella a pesar del
curso de locos que hemos tenido.
Por todo ello me gustaría darle las
gracias a nuestra profesora, Irune Labajo, la cual ha estado siempre disponible
para resolver nuestras dudas y aconsejarnos.
Gracias Irune
Referencias
Labajo, I. (2018). Didáctica de la
Lengua Española.
Jiménez, J.R. (2010). Evaluación de la
competencia comunicativa.
Labajo, I. (2018). Competencia
comunicativa.
Vilà, M. (s.f.). Leer.es. Seis criterios para enseñar lengua oral en la educación
obligatoria.
VV.AA (2011). Temas para la Educación. Desarrollo del lenguaje oral en primaria.
Malena (s.f.). Etapas del desarrollo cognitivo
según Piaget. Lugar de publicación: Aprendiendo
matemáticas. https://aprendiendomatematicas.com/etapas-de-desarrollo-cognitivo-segun-piaget/
Labajo, I. (2018). Ejercicios
anticipación ocular.
Labajo, I. (2018). Juegos de lectura
Camps,
A. (s. f.). Siete principios en que basar la enseñanza de la escritura en
Primaria y Secundaria. Leer.es.
VV.AA.
(2008). Propuesta creación de un periódico.
Catálogo
de actividades de la expresión escrita. (s. f.).
https://www.educa2.madrid.org/binary/488/files97/flash.htm?numrecurso=4
http://www.supersaber.com/
https://www.cerebriti.com/juegos-de-lengua/analisis-sintactico-de-oraciones/#.WzrSedgzYdW
https://conteni2.educarex.es/mats/67014/contenido/
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/aplicaciones/lengua/popup_fullscreen.htm
https://juegosinfantiles.bosquedefantasias.com/lengua-literatura/gramatica/sustantivos
Más vale tarde, sí :) Perfecto.
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